Bildungsmonitoring

PISA 2022

Seit dem Jahr 2000 erfasst und vergleicht die PISA-Studie auf Initiative der OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung) im Abstand von drei Jahren die Leistungen fünfzehnjähriger Schülerinnen und Schüler weltweit in den Kompetenzbereichen Naturwissenschaft, Mathematik und Lesen, wobei jeweils ein Kompetenzbereich als Schwerpunkt genauer untersucht wird.

Der Schwerpunkt von PISA 2022 lag auf dem Kompetenzbereich der Mathematik. In die internationalen Analysen gingen die Daten von 257 Schulen und 6116 Fünfzehnjährigen ein. Die Schülerinnen und Schüler besuchten unterschiedliche Klassen zwischen der 7. und 11. Jahrgangsstufe in verschiedenen Schularten.

Für das Lesen wurde die Rahmenkonzeption aufgrund der technischen Entwicklungen, die auch den Leseprozess betreffen, angepasst. So werden unter anderem auch neue Textformate berücksichtigt, die durch die Digitalisierung entstanden sind.

• Deutschland erreicht in der Lesekompetenz einen Mittelwert von 480 Punkten und unterscheidet sich damit nicht signifikant vom OECD-Mittelwert. Festzuhalten ist aber, dass im Jahr 2018 die mittleren Leseleistungen noch signifikant über dem Mittelwert lagen.
• Die Gruppe der besonders leseschwachen Jugendlichen ist in 2022 im Vergleich zu anderen lesestarken Staaten verhältnismäßig groß (25,5 Prozent) und hat innerhalb Deutschlands seit 2018 bedeutsam zugenommen (2018: 20,7%). Auch im Bereich der oberen beiden Kompetenzstufen, also den besonders starken Leserinnen und Lesern, kam es zu einer signifikanten Abnahme von 11,3% auf 8,2%.
• Nach wie vor haben Mädchen einen Kompetenzvorsprung vor Jungen, aber die Geschlechterdifferenz hat seit 2018 um 6 Punkte signifikant abgenommen.
• Obwohl die durchschnittliche Lesekompetenz an Gymnasien höher ist als an nicht gymnasialen Schularten, sind die Mittelwerte der Lesekompetenz sowohl an den gymnasialen als auch an den nicht gymnasialen Schularten signifikant gesunken (Gymnasien: 22 Punkte, nicht gymnasialen Schularten: 16 Punkte).

Quelle: Doris Lewalter, Jennifer Diedrich, Frank Goldhammer, Olaf Köller, Kristina Reiss (Hrsg.): PISA 2022. Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland. Münster: Waxmann Verlag. 2023.

 

IQB-Bildungstrend 2022

Die Ergebnisse der IQB-Bildungstrend 2022 beziehen sich auf Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe aus allen Ländern in der Bundesrepublik Deutschland. In den nach einem Zufallsverfahren ausgewählten Schulen wurden ebenfalls per Zufall eine oder zwei Klassen bestimmt, die an der Testung teilnahmen. An den Förderschulen wurde davon abweichend in der Regel eine größere Testgruppe gebildet, die mehrere Lerngruppen umfasste.

Unterschieden wird nach dem aus den Bildungsstandards der KMK entwickelten Kompetenzstufenmodell zwischen Mindest-, Regel- und Optimalstandards. Genaue Beschreibung der Kompetenzstufen zum Lesen finden Sie hier auf der Seite der KMK.

• Mindeststandards definieren dabei ein Minimum an Kompetenzen.
• Ein Erreichen der Regelstandards sagt aus, dass die Kompetenzen der Kinder im jeweiligen Fach und Kompetenzbereich den Bildungsstandards entsprechen. Als Regelstandard plus wird ein Leistungsbereich definiert, der über dem Regelstandard liegt und als Zielperspektive für die Weiterentwicklung von Unterricht angesehen werden kann.
• Optimalstandards bezeichnen Kompetenzen, die die Erwartungen der KMK- Bildungsstandards deutlich übertreffen.

Für das Lesen lassen sich deutschlandweit folgende Ergebnisse zusammenfassen:

• Im Fach Deutsch verfehlen die Mindeststandards für den ESA/ MSA, d.h. den Ersten Schulabschluss bzw. den Mittleren Schulabschluss, etwa 15/ 33 Prozent der Schülerinnen und Schüler im Bereich Lesen.
• Damit hat der Anteil der Neunklässler/-innen, die den Mindeststandard verfehlen, sich zwischen den Jahren 2015 und 2022 um etwa 6/ 9 Prozentpunkte zugenommen. Es ist also ein weiterer Kompetenzrückgang im Bereich des Lesens festzustellen.

Für Bayern lassen sich folgende Ergebnisse im Trend zusammenfassen:

• In Bayern sind durchgängig signifikant positive Abweichungen vom jeweiligen Bundesdurchschnitt zu verzeichnen.
• Beim Lesen verbessert sich Bayern im Vergleich zu 2015 vom dritten auf den zweiten Platz.
• Zwar ist ein eine negative Veränderung in den Kompetenzmittelwerten feststellbar, doch fällt dieser in Bayern mit 18 Punkten deutlich niedriger aus als in anderen Bundesländern (zum Vergleich: Baden-Württemberg -10, Brandenburg -39).

Unterschiede bei der Lesekompetenz in Zusammenhang mit verschiedenen Faktoren:

• Der Rückgang der Lesekompetenz bei Schülerinnen und Schülern -12 betrug, war er bei Jugendlichen mit Zuwanderungshintergrund der ersten Generation mit -46 besonders stark.
• Besonders stark von Kompetenzrückgängen im Fach Deutsch sind Jugendliche betroffen, die aus sozioökonomisch weniger gut gestellten Familien stammen (Bayern: -9 in Haushalten mit mehr als 100 Büchern, -19 in Haushalten mit maximal 100 Büchern).
• Das fachliche Interesse für Deutsch hat sich verringert. Nicht einmal 18% der Jugendlichen geben an, ein hohes Interesse am Fach Deutsch zu haben.
• Anhand der Daten aus dem Bildungsmonitoring ist keine eindeutige Ursachenzuschreibung für die Trends möglich. Als mögliche Ursachen werden genannt:
  • pandemiebedingte Einschränkungen des Schulbetriebs
  • Umgang mit Veränderungen in der Zusammensetzung der Schüler/-innenschaft
  • gesunkenes Fachinteresse

Insgesamt zeigen die Ergebnisse, dass Bayern sich auf einem hohen Niveau bezüglich der Kompetenzstandards befindet. Die Tatsache, dass 26,6% (MSA) bzw. 11,5% (ESA) der Schülerinnen und Schüler den Mindeststandard im Bereich Lesen verfehlen, zeigt aber die Bedeutung einer umfangreichen, systematischen und langfristigen angelegten Leseförderung an bayerischen Schulen.

Quelle: Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S. & Henschel, S. (2023). IQB-Bildungstrend 2022. Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich. Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. Verfügbar unter https://www.iqb.hu-berlin.de/bt/BT2022/Bericht/

 

IGLU 2021

IGLU ist eine international vergleichende Schulleistungsstudie, die seit 2001 alle fünf Jahre durchgeführt wird und die Lesekompetenzen der Schülerinnen und Schüler am Ende der vierten Jahrgangsstufe testet. Deutschland beteiligte sich nun zum bereits fünften Mal, wobei die Erhebung im Jahr 2021 unter besonderen Bedingungen stattfand, da Grundschulkinder in den Blick genommen wurden, deren Unterricht maßgeblich durch die Bedingungen der COVID-19-Pandemie-Schutzmaßnahmen beeinflusst wurde.

Die zentralen Befunde:

• Deutschland bleibt im internationalen Vergleich im Mittelfeld, es wurde aber eine deutlich geringere mittlere Lesekompetenz im Vergleich zu 2016 sowie 2001 erreicht.
• Mit Hinblick auf die fünf unterschiedenen Kompetenzstufen findet sich mit einem Viertel der Vierklässler/-innen ein hoher Anteil an schwacher Leserinnen und Lesern (Anstieg um 6.5 Prozentpunkte seit 2016, um 8,4 Prozentpunkte seit 2001).
• Der Anteil an starken Leserinnen und Lesern liegt bei 8.3 Prozent, was vergleichbar mit dem Mittel vieler anderer teilnehmender Staaten ist, aber trotzdem einen geringen Prozentsatz ausmacht.
• Die deutschen Schülerinnen und Schüler erfassen literarische Textsorten inhaltlich deutlich schneller als informierende Texte.
• Soziale Disparitäten sind in Deutschland weiterhin stark ausgeprägt.

Alle Ergebnisse finden Sie hier auf der Website der Kultusministerkonferenz.

Was folgt?

Die Ergebnisse einer länderspezifischen Untersuchung sollen im Dezember 2023 vorliegen. Daraus können dann ggf. weitere konkrete Überlegungen angestellt und Konsequenzen für Bayern gezogen werden.

Grundsätzlich gilt sicherlich bereits jetzt:

• Es ist notwendig, in der Grundschule eine systematische Leseförderung voranzutreiben. Bayern tut dies bereits durch den Einsatz von BiSS und FiLBY.
• Dabei wird auf eine enge Zusammenarbeit zwischen Wissenschaft und Praxis gesetzt.
• Leseförderung ist eine fächer- und schulartübergreifende Aufgabe, an der alle Lehrkräfte beteiligt sein sollen und die systematisch erfolgen muss. Dabei unterstützen #lesen.bayern und z. B. auch (gemeinsame) Fortbildungsveranstaltungen mit der ALP.
• Die durchschnittlich aufgewendete Unterrichtszeit für Leseaktivität sollte erhöht werden. Statt im Schnitt 200 Minuten pro Woche sind es in Deutschland nur 141. Möglichkeiten zur Leseförderung finden Sie hier auf #lesen.bayern. 

 

IQB-Bildungstrend 2021

Die Ergebnisse der IQB-Bildungstrends 2021 beziehen sich auf Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe in Deutschland, inkl. der Förderschulen (ausgenommen Förderschwerpunkt „geistige Entwicklung”. Insgesamt nahmen an der Studie knapp 27.000 Kinder teil (vgl. Kurzbericht).

Unterschieden wird nach dem aus den Bildungsstandards der KMK entwickelten Kompetenzstufenmodell zwischen Mindest-, Regel- und Optimalstandards.

• Mindeststandards (im Lesen: Punktwerte 390–464) definieren dabei ein Minimum an Kompetenzen.
• Dagegen sagt ein Erreichen der Regelstandards (465–539 bzw. 540–614) aus, dass die Kompetenzen der Kinder im jeweiligen Fach und Kompetenzbereich den Bildungsstandards entsprechen.
• Optimalstandards (ab 615) bezeichen Kompetenzen, die die Erwartungen der KMK-Bildungsstandards deutlich übertreffen.

Für das Lesen lassen sich deutschlandweit folgende Ergebnisse konstatieren:

• Im Fach Deutsch fallen die im Mittel erreichten Kompetenzen in allen untersuchten Kompetenzbereichen im Jahr 2021 signifikant niedriger aus als im Jahr 2016. Gemessen am Lernzuwachs, der innerhalb eines Schuljahres zu erwarten ist, entspricht der Kompetenzrückgang im Lesen etwa einem Drittel eines Schuljahres.
• Bundesweit erreichten 57.6% der Schülerinnen und Schüler den Regelstandard (Rückgang um 7.8%). 18.8% der Schülerinnen und Schüler erreichten im Lesen nicht den Mindeststandard (6.3% mehr als 2016). 

Für Bayern lassen sich folgende Ergebnisse im Trend 2016-2021 zusammenfassen:

• 6,2% weniger Kinder als 2016 erreichen oder übertreffen 2021 den Regelstandard im Lesen, 
• insgesamt erreichen 67,7% der Kinder in Bayern mindestens den Regelstandard,
• 6,3% mehr Kinder als 2016 verfehlen 2021 den Mindeststandard,
• insgesamt verfehlen 14,1% der Kinder in Bayern den Mindeststandard.
• 11,4% der Kinder in Bayern erreichen 2021 den Optimalstandard.

Auch in Bayern zeigt sich die ungünstige Entwicklung des Deutschlandtrends. Allerdings gibt es in Bayern weiterhin ein nahezu durchgängig vergleichsweise hohes Kompetenzniveau.

Unterschiede bei der Lesekompetenz in Zusammenhang mit einzelnen Faktoren:

• Während der Rückgang der Lesekompetenz bei Schülerinnen und Schülern -18 betrug (auf einen Punktwert von 496), war er bei Kindern mit Zuwanderungshintergrund der zweiten Generation mit -27 (auf 438) und der ersten Generation mit -32 (auf 394) besonders stark.
• Die sozialen Gradienten (= Zusammenhang zwischen erreichten Kompetenzen der Schüler/-innen und dem sozioökonomischen Status ihrer Familie) fallen zu allen drei Erhebungszeitpunkten in Deutschland insgesamt substanziell aus. Zwischen den Jahren 2016 und 2021 haben sich die sozialen Disparitäten im Lesen verstärkt (um 5.4 auf 44.5).
• Die geschlechtsbezogenen Disparitäten sind weitgehend stabil. Wie bereits im Jahr 2016 schätzen die Schüler/-innen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Fach Deutsch im Jahr 2021 positiv ein, allerdings weiterhin mit stereotypen Geschlechterunterschieden: Im Fach Deutsch berichten Mädchen jeweils höhere Werte als Jungen.

Bereits vor 2016 waren ungünstige Trends für mehrere Kompetenzbereiche zu beobachten, vermutlich wurden diese durch pandemiebedingte Einschränkungen teilweise verstärkt; auch die vormals stabilen Kompetenzen im Lesen haben 2021 abgenommen.

Es bleibt eine essentiell wichtige Aufgabe, an den Schulen umfangreiche, systematisch und langfristig angelegte Förderprogramme u. a. zum Lesen fortzusetzen und auszuweiten.

Quelle:

Stanat, P., Schipolowski, S., Schneider, R., Sachse, K. A., Weirich, S. & Henschel, S. (2022). Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe: Erste Ergebnisse nach über einem Jahr Schulbetrieb unter Pandemie­ bedingungen. Berlin: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen. Verfügbar unter <link www.iqb.hu-berlin.de/bt/BT2021/Bericht/&gt;https://www.iqb.hu-berlin.de/bt/BT2021/Bericht/</link> (zuletzt abgerufen am 17.10.2022)

PISA 2018

Seit dem Jahr 2000 erfasst und vergleicht die PISA-Studie auf Initiative der OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung) im Abstand von drei Jahren die Leistungen fünfzehnjähriger Schülerinnen und Schüler weltweit in den Kompetenzbereichen Naturwissenschaften, Mathematik und Lesen, wobei jeweils ein Kompetenzbereich als Schwerpunkt genauer untersucht wird. Anzumerken ist, dass das nationale Abschneiden für die einzelnen Bundesländer nur bedingt Aussagekraft hat. 

Der Schwerpunkt von Pisa 2018 lag zum dritten Mal auf dem Lesen. In Deutschland nahmen an 223 Schulen insgesamt 5 451 Schülerinnen und Schüler aller Schularten an der PISA-Testung 2018 teil.

• Im Vergleich mit den anderen OECD-Staaten befindet sich Deutschland ingesamt im oberen Drittel der Rangreihenfolge. Die Gruppe der besonders leistungsstarken Schülerinnen und Schüler ist in Deutschland signifikant größer als im Durchschnitt der OECD-Staaten, die Gruppe der sehr leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler hingegen ist verhältnismäßig groß und liegt etwa im OECD-Durchschnitt.
• Die Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler, die das Gymnasium besuchen, ist höher als der Jugendlichen anderer Schularten. Im Gesamtmittelwert zeigt sich im Vergleich zu PISA 2015 eine signifikante Verringerung der mittleren Lesekompetenz der Jugendlichen an nicht gymnasialen Schularten, während es im Vergleich zu 2009 keine signifikante Änderung gibt.
• Nach wie vor haben Mädchen einen Kompetenzvorsprung gegenüber Jungen, die Disparitäten haben sich aber, gerade im Vergleich zu 2009, verringert. (vgl. zur Genderthematik auch das Interview mit Frau Prof. Dr. Irina Brendel-Perpina).
• Bei separater Betrachtung der Lesekompetenz der Mädchen und Jungen zeigt sich 2018 eine signifikante Verringerung der mittleren Lesekompetenz der Jungen um 13 Punkte im Vergleich zu 2015, im Vergleich zu 2009 hat sich die Lesekompetenz der Jungen nicht signifikant verändert.

Weitere Informationen bieten der PISA-Bericht und die Zusammenfassung.

Anzumerken ist, dass bei PISA 2018 digitale Leseaufgaben implementiert wurden ­­– das zu Grunde liegende Lesekompetenzmodell wurde ebenfalls verändert und angepasst: Neben den drei Dimensionen «Lokalisieren von Informationen», «Textverstehen» und «Bewerten und Reflektieren», die das Kompetenzmodell der vor- gängigen Studien wieder aufnehmen, wurde das aktuelle Modell ergänzt um «Aufgabenmanagement», um «Zielsetzung und Planung» und um «Monitoring und Selbstregulation» (Becker-Mrotzek et al., S. 29).

IGLU 2016

IGLU ist eine international vergleichende Schulleistungsstudie, die seit 2001 alle fünf Jahre durchgeführt wird und die Lesekompetenzen der Schülerinnen und Schüler am Ende der vierten Jahrgangsstufe testet. Zum vierten Mal beteiligte sich Deutschland 2016 mit rund 4000 Kindern an der Studie.

Die wichtigsten Befunde:

• Deutschland liegt im internationalen Vergleich im Mittelfeld, etwa gleichauf mit Österreich, der Slowakei, Slowenien und Tschechien.
• Irland, Finnland, Polen und einige weitere EU-Staaten erzielen signifikant bessere Leistungen.
• Während 2011 Kinder aus vier anderen EU-Staaten besser lasen als Schülerinnen und Schüler in Deutschland, sind es nun Schülerinnen und Schüler aus 13 EU-Staaten, sodass sich die Leseleistung deutscher Kinder im relativen Vergleich verschlechtert hat.
• Die deutschen Schülerinnen und Schüler zeigen insgesamt bessere Leistungen im Lesen literarischer Texte als im Lesen von Sachtexten.
• Insgesamt ist eine hohe Heterogenität der Leseleistungen zu konstatieren.
• Bayern nimmt im deutschen Ländervergleich aber den 1. Rang ein und liegt gut 4% über dem deutschen Mittelwert.

IQB-Ländervergleich 2016 (Primarstufe)

Die Ergebnisse der IQB-Bildungstrends 2016 beziehen sich auf Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe in Deutschland an allen Schularten. Insgesamt nahmen an der Studie knapp 30000 Kinder teil (vgl. IQB-Bildungstrend 2016).

Unterschieden wird nach dem aus den Bildungsstandards der KMK entwickelten Kompetenzstufenmodell zwischen Mindest-, Regel- und Optimalstandards. Mindeststandards definieren dabei ein Minimum an Kompetenzen, wohingegen ein Erreichen der Regelstandards aussagt, dass die Kompetenzen der Kinder im jeweiligen Fach und Kompetenzbereich den Bildungsstandards entsprechen. Optimalstandards bezeichen Kompetenzen, die die Erwartungen der KMK-Bildungsstandards deutlich übertreffen.

Für das Lesen lassen sich folgende Ergebnisse konstatieren:

• Bundesweit erreichen oder übertreffen 66% der Viertklässlerinnen und Viertklässler die Regelstandards.
• Bayern ist im Deutschland-Vergleich an erster Stelle: 87,1% der Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe erreichen oder übertreffen die Regelstandards.
• In Bayern wie auch bundesweit sind die Ergebnisse im Trend, d.h. zwischen den Jahren 2011 und 2016, relativ stabil geblieben, in Bayern sind die Veränderungen im Bereich des Lesens nicht signifikant.

Geschlechtsbezogene Unterschiede:

Die Leseleistungen der Mädchen sind besser als die der Jungen, es besteht ein signifikanter Komptenzvorteil. Bezieht man die PISA-Ergebnisse mit ein, wird aber deutlich, dass die geschlechtsbezogenen Disparitäten sich verringert haben. (vgl. zur Genderthematik auch das Interview mit Frau Prof. Dr. Irina Brendel-Perpina)

Soziale Disparitäten:

Zwischen den Lesekompetenzen der Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe und deren sozialer Herkunft besteht ein Zusammenhang: Ein höherer sozialer Status geht mit höheren Werten in den Kompetenztests einher.

Zuwanderungsbezogenene Unterschiede:

Für Kinder aus zugewanderten Familien bestehen signifikante Nachteile, am deutlichsten ausgeprägt sind diese Unterschiede für Kinder der ersten Zuwanderergeneration. Besonders relevant ist der sozioökonomischen Hintergrund. Bei gleichem sozioökonomischen Hintergrund fallen die Unterschieden zwischen Kindern mit und ohne Zuwanderungshintergrund deutlich geringer aus. Eine besondere Bedeutung kommt dabei der Familiensprache zu.

IQB-Ländervergleich 2015 (Sekundarstufe)

An der Überprüfung der Erreichung der Bildungsstandards im IQB-Bildungsvergleichs 2015 nahmen etwa 33000 Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe teil (vgl. IQB-Bildungstrend 2015).

Für das Lesen lassen sich folgende Ergebnisse konstatieren:

• Bundesweit erreichen oder übertreffen 48% der Jugendlichen die Regelstandards.
• Bayern ist eines von drei Bundesländern, neben Schleswig-Holstein und Sachsen, in dem ein signifikant höherer Anteil an Schülerinnen und Schüler mindestens die Regelstandards erreicht.
• Im Vergleich der Ergebnisse von 2009 und 2015 sind insgesamt keine signifikanten Veränderungen festzustellen, allerdings ist eine Verminderung des Anteils an Gymnasiastinnen und Gymnasiasten, die den Optimalstandard für den Mittleren Schulabschluss erreichen, zu konstatieren.
• Brandenburg, Sachsen und Schleswig-Holstein konnten sich seit 2009 deutlich verbessern.

Geschlechtsbezogene Disparitäten:

Auch im IQB-Bildungstrend 2015 ergeben sich geschlechtsbezogene Disparitäten zugunsten der Mädchen ((vgl. zur Genderthematik auch das Interview mit Frau Prof. Dr. Irina Brendel-Perpina).

Soziale Herkunft:

Die Kopplung zwischen der sozialen Herkunft und den Kompetenzen der Jugendlichen ist auch im IQB-Bildungstrend 2015 existent: Ein höherer Sozialstatus geht mit höheren Kompetenzständen einher, im Trend haben sich die sozialen Disparitäten aber verringert.